微软导师亲授论文研读“十问”回答通则

2020-11-02 | 作者:微软亚洲研究院

师者,传道、授业、解惑也。在微软亚洲研究院专为实习生们打造的阅读训练中,9 位导师强势助阵,带领 30 名学生淬炼科研能力,勇闯论文阅读江湖。

沈向洋博士坐镇指挥,总结提出论文阅读的认知模型,即论文阅读的四个层次、三个阶段与十个问题;华刚博士挑选了 600 篇来自 CVPR 2020 的论文;七位微软研究员王井东、陈栋、闻芳、杨蛟龙、胡瀚、袁路、陈冬冬全程参与,分组为学生提供针对性指导。

20 天时间,阅读 600 篇论文,能将这个“不可能的任务”保质、高效地完成,很大程度上依托于导师团队的全方位辅导。他们一方面授学生以渔,提供具体有效的提高论文阅读能力的方法,另一方面培养思维,助力学生打造论文阅读的认知模型。

在精心设置的三天一次的导师分享环节中,导师们还围绕论文阅读认知模型,展开了六场拓展思维的主题分享。

针对本次科研训练的核心任务——如何回答“论文十问”,各位导师沿着“具体一问的深度探索——回答“十问”方法通则——检验回答的路径参考——实证十问十答的作用机制——总结锤炼科研思维的通用范式”这一路径,分别从不同角度、不同层面分享提升阅读能力的“制胜绝招”,学生们普遍反馈受益匪浅。

温故才能知新,“武力值”的真正提高还需不断拆分、打磨、复盘、实践。夏去冬来,让我们一起再来消化、演练这本“武功秘籍”,以待江湖再见!

 

针对十问:从“传情达意”到寻找“遗失的角落”

 

回答十问时有一些通用原则,王井东为大家总结关键四点。

 

其一,要学会“传情达意”,这要求我们在回答问题的过程中注重客观性表达。有具体方法如下:

避免选择性传达。阅读论文时,我们常会受到自己的背景、目前正在做的工作、正在关注的东西干扰,导致可能更关注论文的某一部分,但这未必是论文最想表达的;

避免使用含有多重含义的或非标准的语句来概括内容。王井东表示,自己在研究中经常会见到不停使用同一个短语去传达意义的论文,但读者未必理解这个短语的具体意思,这种情况值得注意并应避免;

尽量使用原文中的文字和内容去回答问题,避免自己创作;

使用结构化的语言,使表达更加明了;

避免假设读者有许多先验知识。

其二,“传情达意”后,就要对论文“品头论足”。这篇论文你是否建议别人去读?王井东认为这是相对而言更加重要的部分。不过,值得注意的是,在对论文发表评论时,要尽量用一些关键词句标识,比如“这个是我的评论”“个人理解(不见得是原文想要传达的意思)” ,给其他读者一个空间。

其三,要注意“遗失的世界”。或许在阅读论文时,我们发现这篇论文的实验不够全面,或者有本该验证却没有得到验证的问题,这时我们可以从论文当中跳脱出来,去创造新的“更有意思的东西”,或者更关键的东西,这也就是第四点,发现“隐秘的角落”。

 

针对十问:从“速读”到“精读”再到“研读”

 

在论文研读的策略上,袁路为我们提供了路径指导,即速读—精读—研读。

优秀论文数量庞大,这要求研究者要有快速阅读的能力,能够用 30 分钟理解论文的核心思想,从而得到的是粗粒度的理解。

速读完成后,你已基本了解了整个论文的脉络,也能提出新问题。带着这些问题再去反复阅读论文,常常能得到不一样的理解。精读会涉及到许多细节之处,这是一个反复迭代、不断寻找答案的过程。

速读—精读—研读,做到这三个阶段,且在每个阶段都分别写下自己对问题的回答,才可以说是初步地读懂了文章。

 

如何检验和评价回答?

 

“十问”的回答没有标准答案,如何检验和评价回答呢?袁路提出自我检查和互相检查两种方式。

所谓自我检查,可以自己先抛开问题,把十个问题的答案全部串起来,看是否清晰地把这篇论文的主要工作和贡献表达清楚了。

另外,还可以看对每个具体问题的回答在逻辑上是不是兼顾了。速读—精读—研读,不同阶段里对相同问题的回答可能有所不同,通过第 3 遍、第 4 遍迭代,由粗到细、由细到粗,最终融会贯通,逻辑能够兼顾的话说明给出的答案比较清晰。

互相检查也是很好地检查回答是否到位的重要方式。袁路认为,这次的阅读训练课程就是一次非常好的机会,大家可以一起阅读论文、互相交流、互相督促、互相检查对十个问题的回答和对论文的理解是否到位。

 

 十问十答阅读模式的作用

 

根据杨蛟龙的理解,十问十答的训练可以分成三个阶段。第一个阶段是阅读论文、回答模版的问题。刚开始做科研时,我们可能都不知道要去关注哪些内容,需要回答哪些问题,沈向洋博士便给大家提供了十个非常好的问题,我们可以一手拿着问题列表,一手拿着论文,两者对应着去看。

第二阶段是在带着十个问题阅读论文的过程中,逐渐把模版装进脑中,这也是需要慢慢培养的能力。

最关键的是第三个阶段,我们要忘记问题模版,潜移默化地养成阅读的思维习惯,形成自己的阅读认知模型,这才是最本质的提升。

这也正与王井东谈到的“读懂”的不同层次相契合。

 

解决什么问题;解决这个问题的方法里有什么关键点,idea 是什么;作者是怎样实现这个 idea 的——这前三个层次是基础。当你来到第四或第五个层次,即可以复现论文,甚至发现本质所在,意识到许多论文并非无懈可击。“如果在读懂论文的基础上带着创新点去实现自己的想法,那将是再好不过的了。”王井东说。

经由系统的阅读训练,帮助学生锻炼思维方式,建立起阅读认知模型,这只是提升科研能力的第一步,以此为出发点,我们还需要进一步锻炼自己的科研思维,解决阅读和理解之间的难题,举一反三,进而解决阅读和写作之间的脱节,切实提升选题和科研能力,这也正是沈向洋博士发起本次科研训练的初衷。

那么,科研思维包括什么?导师们总结的锤炼科研思维的通用范式有哪些?下篇推文中,我们将继续为大家总结梳理导师们带来的满满干货,进一步淬炼科研思维,提升科研能力,敬请期待~

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